Что подразумевает эффективное управление классом 

Класс — это система, в которой на успешное поведение ученика влияет множество факторов. Управлять им эффективно значит заранее предупреждать проблемы и создавать такую среду, в которой дети ведут себя надлежащим образом и успешно учатся. То есть:

•  организовать физическое пространство в кабинете;
•  определить правила поведения, учебную нагрузку и режим дня. 

При этом цель управления классом — не установить идеальную дисциплину или полный контроль над школьниками, а именно организовать среду, в которой ученики:

• более качественно учатся, 
• получают инструменты для самоконтроля, взаимодействия друг с другом и применения своих знаний. 

Это задача не только классного руководителя, но и любого учителя, который регулярно ведет уроки в одних и тех же классах.

Чему способствует грамотное управление

Ученики привыкают к требованиям учителя 

Понятные, выполнимые и логичные правила помогают ученикам самостоятельно регулировать свое поведение. Например, правило «звонок для учителя» в конце урока ставит детей в тупик — «почему звонок в начале урока для учеников, а в конце — для учителя?». В этом случае правило может звучать так: «Мы начинаем и заканчиваем урок по звонку». Если учитель не успел закончить урок в установленное время, он может продолжить его на перемене, но при этом дать ученикам право выйти из класса даже пока он говорит, и это не будет нарушением дисциплины.

Ученики и учитель находятся «в контакте» 

Если дети чувствуют, что учитель действует последовательно, непредвзято и в их интересах, то они будут относиться к нему с доверием и успешнее заниматься. Это особенно важно для молодых и начинающих учителей, чей авторитет в глазах школьников еще не очень велик. 

Например, в известной «Республике ШКИД» только через последовательное применение правил, уважительное отношение к ученикам, творческие задания и возможности самоуправления школьники прониклись уважением к учителям и перестали бунтовать. 

Снижается уровень стресса 

Стресс часто становится причиной проблемного поведения и мешает ученикам воспринимать содержание урока. Когда преподаватель использует стратегию управления классом и создает понятные правила поведения на уроке, это помогает детям снизить уровень неопределенности. 

Кроме того, учитель может вовремя помочь ребенку с высоким уровнем стресса. Например, если у ученика не получается решать задачу возле доски перед всем классом, то можно давать ему самостоятельные задания, которые он лично покажет преподавателю после урока. 

Как выстроить стратегию управления классом

Планировать уроки с учетом особенностей учеников 

Чем больше внимания и времени учитель уделит подготовке уроков, тем легче ему будет их проводить. На этапе планирования стоит обозначить особенности детей, их групп,  класса в целом и распланировать ход занятия и переходы между видами заданий. Это поможет избежать непредвиденных ситуаций и чувствовать себя уверенно, если все-таки что-то пойдет не так. В фонде «Шалаш» на каждом занятии всегда висит расписание, которое заранее подготовили ведущие. Оно может выглядеть вот так:

Организовать учебное пространство 

Учителю будет гораздо легче поддерживать дисциплину, если он продумает расстановку парт, вывесит плакаты с учебными материалами и напоминаниями о правилах поведения на уроке. Рассадка детей играет большую роль в предупреждении нежелательного поведения. Учеников старше 10 лет лучше рассаживать по рядам, а не группами: исследования показывают, что сидящие в ряд ученики легче фокусируются на заданиях, меньше говорят вне очереди и больше работают. 

Сформулировать четкие правила и регулярно их применять

Чёткие правила и план урока помогают ученикам понимать, чего от них ожидают и как нужно себя вести — они делают урок предсказуемым, а вместе с тем понятным и безопасным. Необходимо чтобы эти правила соблюдали все ученики без исключения, в любых ситуациях. То же самое касается и самих учителей. 

Наблюдать за поведением учеников  

Включенное наблюдение помогает чутко реагировать на возможные изменения. Полезно документировать процесс — записывать, какие стратегии работают и почему, а какие нет, как на них реагируют ученики. Это позволит учителю лучше понимать паттерны поведения учеников, адаптироваться к меняющемуся учебному процессу и анализировать эффективность педагогических методик. Фонд Шалаш предлагает уже готовую и протестированную форму для дневника наблюдений.

Хвалить за конструктивное поведение 

Исследования показывают, что преподаватели редко хвалят своих учеников, особенно проблемных. При этом дети, которых поощряют чаще, ведут себя на уроках лучше, так как понимают, что учитель не скупится на одобрение, и оно доступно для них. Полезно хвалить учеников именно за конкретные действия. Например: «Вы сегодня были очень внимательными на занятии» или «Вы выполнили это задание намного быстрее, чем в прошлый раз». 

Разнообразить формат урока

Чтобы ученикам было легче и интереснее, учитель может чередовать задания разных уровней сложности и продолжительности — дети решают несколько легких и коротких упражнений, адаптируются к темпу и переходят к сложным и продолжительным заданиям. 

Полезно передавать инициативу классу — разрешить старшеклассникам провести занятие по выбранной ими теме или устроить пресс-конференцию и отвечать весь урок на вопросы учеников. 

Как Воспитатель ГПД, я часто советую родителям, куда можно сводить детей в Санкт-Петербурге, чтобы было не только интересно, но и познавательно. Вот мои топ-5 мест, которые точно понравятся юным исследователям!
1. Музей "ЛабиринтУм" (ул. Льва Толстого, 9А)

Почему стоит посетить? Это интерактивный музей науки, где дети могут проводить эксперименты, трогать экспонаты и даже создавать молнии! Отлично подходит для развития логики и любознательности. Совет: Лучше посещать в будни – меньше очередей. 2. Зоологический музей (Университетская наб., 1) Почему стоит посетить? Один из крупнейших зоомузеев мира! Дети в восторге от скелета мамонта и коллекции тропических бабочек. Отличный способ познакомить их с миром животных. Совет: Возьмите экскурсию – так будет ещё интереснее.

3. Музей железных дорог России (Библиотечный пер., 4, корп. 2) Почему стоит посетить? Огромные паровозы, вагоны и даже симулятор машиниста! Здесь можно узнать историю железных дорог в игровой форме. Совет: Летом покатайтесь на детской железной дороге в парке.

4. Петербургский планетарий (Александровский парк, 4) Почему стоит посетить? Звёздное небо, увлекательные программы о космосе и даже "космические" мастер-классы. Отлично развивает кругозор! Совет: Выбирайте программу по возрасту – для малышей есть специальные сеансы. 5. Музей "Гранд Макет Россия" (Цветочная ул., 16) Почему стоит посетить? Это миниатюрная модель всей России с движущимися поездами, машинами и даже сменой дня и ночи! Дети могут нажимать кнопки и запускать разные эффекты. Совет: Приходите к открытию – так успеете всё рассмотреть без толп. Вывод: Санкт-Петербург – идеальный город для детского познавательного отдыха! Главное – выбирать места, где ребёнок сможет не только смотреть, но и участвовать в процессе. Уверена, вашим детям понравится!

Очень понравился вебинар! Было много полезной и практической информации, которая поможет в работе. Особенно запомнились: - Позитивный и энергичный ведущий, который умело вовлекал участников в обсуждение. - Практические техники снятия стресса, которые можно применять сразу после вебинара. - Живые примеры из опыта коллег и разбор реальных ситуаций. - Доброжелательная атмосфера и возможность задать вопросы. Спасибо за вдохновение и ценные знания! Теперь чувствую себя более уверенно в управлении стрессом."

Рустамова Наиля Эльшад кызы Должность: Воспитатель группы продленного дня (1"Г" класс) Опыт работы: 4 месяца Место работы: ГБОУ Школа № 138, г. Санкт-Петербург

Обо мне: Я - молодая, но очень увлеченная своей профессией воспитатель. Хотя мой педагогический опыт пока составляет всего 4 месяца, я полностью отдаюсь работе с детьми. Мне посчастливилось работать с замечательным 1"Г" классом - это невероятно добрые, отзывчивые и способные дети, которые каждый день дарят мне свою искренность и радость. Мои профессиональные принципы: - Создание комфортной и доброжелательной атмосферы в группе - Индивидуальный подход к каждому ребенку - Развитие через игру и творчество - Тесное взаимодействие с родителями Наши достижения за этот период: - Адаптировали всех детей к школьному режиму - Создали дружный коллектив в группе - Организовали несколько тематических мероприятий - Регулярно проводим творческие занятия и развивающие игры

Вебинар оказался невероятно полезным и вдохновляющим! Современное образование требует гибкости, креативности и готовности к экспериментам, и именно об этом говорили спикеры.
Больше всего мне понравилось: Практические кейсы – ведущие делились реальными примерами внедрения нестандартных методик в школах, что сразу дало понимание, как это можно применить в своей работе. Интерактивность – были интересные дискуссии, опросы и даже мини-тренинги, которые помогли лучше усвоить материал. Акцент на ФГОС – объяснили, как нетрадиционные подходы сочетаются с госстандартами, что особенно ценно для педагогов. Новые идеи – узнала о методиках, о которых раньше не задумывалась, например, геймификация в обучении и storytelling в воспитательной работе.
После вебинара осталось ощущение, что границы возможного в педагогике расширились. Появилось желание пробовать новые форматы, экспериментировать и делать уроки ещё более живыми и увлекательными для детей.

Предметно-развивающая среда – это комплекс психолого – педагогических, эстетических и санитарных условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами.

Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность школьнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.

Предметная среда обеспечивает разные виды деятельности ребенка – школьника и становится основой для его самостоятельной активности. При этом доминантным видом деятельности в школьном учреждении является учебная деятельность. Предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей; формированию культуры взаимоотношений.

В основе разработки реализуются принципы комплексного подхода:

- многофункциональность помещения;

- рациональность использования пространства;

- взаимосвязь цветовой отделки и освещения;

- целесообразность озеленения интерьера.

Предметно - развивающая среда имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда, в которую входят все специфические детские виды деятельности. Ни один ребенок не может развиваться полноценно только на вербальном уровне, вне предметной среды.

Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.

Представляю вам свой макет предметно-развивающей среды кабинета начальных классов. Своим макетом я хотела показать, что хорошо организованная среда – это не просто «красивая классная комната», а важный педагогический инструмент, который помогает раскрыть потенциал каждого ребёнка, делает обучение увлекательным и разносторонним.

В последние годы тема профессионального благополучия, под которым понимается удовлетворенность человека своей жизнью на работе, становится все более важной. Профессиональное благополучие включает в себя такие аспекты, как удовлетворенность работой, контроль над своей профессиональной деятельностью, личная значимость и достижения, а также уровень стресса и эмоциональной устойчивости. Субъективное благополучие в профессии — важный показатель качества жизни, способный оказывать значительное влияние на работоспособность и продуктивность работника.

Благополучию в профессии педагога можно и нужно учиться. Исследования мировых и российских ученых показывают, что радость и удовлетворение от урока становятся двигателем успеха в этой сложной работе. В этой статье мы дадим основанные на научных данных рекомендации, как учителю сохранять гармонию с собой.

Где проходит граница между профессиональным «счастьем» и «несчастьем» для учителя

Учителя могут самостоятельно обратить внимание на присутствие у себя признаков снижения благополучия*: 

1. Эмоциональное истощение, усталость 
2. Деперсонализация — холодное отношение к людям, с которыми нужно взаимодействовать по работе  
3. Отсутствие личной самореализации — низкая самооценка, отсутствие желания новых достижений и успехов. 

*Выделены классиком исследования выгорания сотрудников Кристиной Маслах. 

Откуда берется субъективное благополучие учителя?

Одна из теоретических моделей, затрагивающих вопрос формирования субъективного благополучия учителя, — модель просоциального класса (The Prosocial Classroom). Она связывает благополучие учителей с эмоциональным климатом и успехами учеников. Эта связь зависит от поддерживающих отношений в коллективе, управления классом и обучения социально-эмоциональным навыкам.

По результатам исследований можно выделить шесть рекомендаций, которые помогут учителям поддерживать собственное благополучие 

1. Повышайте «эмоциональную» квалификацию

 

Профессиональное развитие является одним из важных факторов высокого субъективного благополучия учителей. Но программы повышения квалификации могут быть направлены не только на развитие профессиональных знаний, но и на сферу эмоций педагогов.

Большой метаанализ двадцати девяти экспериментальных исследований показал, что программы, основанные на развитии осознанности и специально разработанные для устранения стресса учителей и повышения их социальной и эмоциональной компетентности, крайне эффективны в повышении благополучия учителей, снижении психологического стресса и улучшении качества взаимодействия в классе. Такие программы также оказали значительное положительное влияние на климат в классе в целом. 

Пример такой программы по развитию осознанности —  программа «Повышение осведомленности и жизнестойкости в сфере образования» (Cultivating Awareness and Resilience in Education, CARE). Она предназначена для обучения учителей и других работников образовательной сферы. Педагогов учат тому, что называется осознанностью: успокаивать тело и разум с помощью дыхания и движения, а также использовать идеи позитивной психологии, чтобы лучше регулировать свои эмоции. 

Участники этой программы говорят на занятиях о «триггерах» и «сценариях». Прошлый опыт может повлиять на восприятие ситуации и вызвать слишком сильные или неуместные эмоции — в этом случае события прошлого выступают «триггером», провоцируют реакцию. «Реактивная реакция» — поддаться этим эмоциям, следуя бессознательному сценарию в своей голове. На программе же педагоги учатся сделать паузу, поразмышлять и получить более точное представление о ситуации. Например, в момент столкновения с триггером можно сфокусироваться на дыхании.  Сосредоточить внимание на дыхании — это простой способ замедлиться и переключить внимание со стрессовой ситуации, а также перевести свое тело из состояния стресса в состояние расслабления. Проследив за своим дыханием даже на протяжении 30 секунд, можно уберечь себя от поспешных выводов и поступков. 

В течение дня также можно попробовать практиковать «самопроверку» — остановиться и подумать, что чувствуете вы и ваше тело: усталость, грусть, холод, жажду и т. д. Цель техники состоит в том, чтобы, осознав и признав свои ощущения,  почувствовать себя в настоящем моменте.    

 2. Установите рабочие границы

Соблюдение рабочих границ позволяет не только сохранить баланс между личной и профессиональной жизнью, но и улучшить общее психологическое состояние. 

Высокая рабочая нагрузка является одним из главных факторов снижения благополучия учителей. При этом результаты опроса в пяти странах (Канада, Новая Зеландия, США, Англия и Австралия) показали, что к росту стресса приводит увеличение времени на планирование уроков и выставление отметок. А время, затрачиваемое на преподавание, работу с коллегами, профессиональное развитие, не оказывает негативного влияния на качество трудовой жизни учителей.

Британская благотворительная организация «Education Support», занимающаяся вопросами здоровья и благополучия работников сферы образования, советует учителям начать с постановки небольших целей и для этого в течение недели или двух вести дневник, записывая туда все свои дела. Это позволит увидеть закономерности в своем расписании и понять, что можно изменить. 

Например, чтобы снизить затраты времени на планирование уроков, специалисты «Education Support» предлагают педагогам сделать универсальный банк заданий и видов активности, из которых, как из конструктора, можно затем создавать различные занятия.

С помощью дневника необходимо найти и установить комфортные для себя границы между работой и личной жизнью. Сначала определите для себя время работы и время, когда вы не будете отвечать на рабочие сообщения или звонки. Сделайте полноценный перерыв на обед, не совмещая его с решением рабочих задач, установите  время для последней проверки электронной почты и мессенджеров. 

Также важно не забывать о своих личных интересах и хобби. Учителя должны находить время для занятий спортом, чтения, путешествий или других увлечений, которые помогают им расслабиться и восстановить энергию. Специалисты «Education Support» советуют записаться на регулярные занятия, будь то спорт или творчество, — чтобы отдых был отмечен в календаре наравне с работой. 

Также эксперты фонда предостерегают: «Не переусердствуйте: учителя — люди добросовестные, и есть соблазн ответить «да» на все, о чем вас спрашивают. Спросите себя, поддерживают ли эти предложения ваши приоритеты, и говорите «нет», когда это необходимо».

3. Укрепляйте отношения с коллегами

Поддержка отдельного человека и наличие благоприятной рабочей среды, представленной общими взглядами и ценностями, школьной культурой, организационной справедливостью или автономией, имеют важное значение. Предыдущие исследования показали, что эмоциональное выгорание «заразно»: учителя, которые контактируют с «перегоревшими коллегами, сами подвергаются большему риску. Межличностные взаимодействия между педагогами действуют в школе как «каналы распространения выгорания». 

Согласно исследованиям, социальная поддержка, в том числе со стороны руководства, может помочь учителям справляться с трудностями на работе и повышать  уровень их удовлетворенности. Социальную поддержку можно разделить на объективную и субъективную. Первая может выражаться в дополнительном финансировании в трудных ситуациях или помощи с обучением, вторая — в эмоциональной поддержке. 

Для учителей важны три группы поддержки. Директора школ могут создавать позитивную и благоприятную рабочую среду. Коллеги способны поддерживать друг друга, работать сообща, снижать групповой стресс и требования профессиональной жизни и помогать регулировать эмоции. Учащиеся могут стать «эмоциональным вознаграждением» за работу педагога и придавать смысл профессии.

 

4. Учите учеников ценить ваши усилия

Это поможет создать атмосферу уважения и признания, которая, в свою очередь, повысит ваше субъективное благополучие.

Позитивные отношения с учащимися помогают поддерживать высокий уровень благополучия учителя. Поведение учеников особенно важно для таких аспектов выгорания педагога, как эмоциональное истощение и отсутствие личностной самореализации.  Учитель ощущает себя комфортно, если чувствует контроль над поведением учащихся. При этом практики эмоциональной регуляции (способы управления эмоциями в процессе работы, например, медитация или осознанное дыхание из первой рекомендации) помогают снизить негативные последствия проблем с поведением учащихся, с которыми учителя сталкиваются в классе.

Поддерживая отношения между педагогами и учащимися и продвигая и поддерживая культуру социально-эмоционального развития, школы смогут повысить также уровень чувства принадлежности учителей к школе. В свою очередь, это является предиктором повышения эффективности преподавания и снижения уровня эмоционального выгорания преподавателей. 

Как учителя могут создать положительные отношения с учащимися? Во-первых, они могут проявлять интерес к жизни и предпочтениям своих учеников; во-вторых,  использовать позитивное общение, включая похвалу и поддержку, чтобы помочь учащимся почувствовать себя увереннее и успешнее; в-третьих, подключать различные инновационные методы, такие как игры и коллективные задания, чтобы помочь ученикам улучшить свои отношения друг с другом и с ними.

5. Развивайте свою креативность

Подходите к подготовке занятий творчески, исследуйте разные методики и формы обучения. Это поможет не только сделать уроки более интересными для учеников, но и добавит вам энтузиазм и удовольствие от работы.

Исследования показывают, чем выше степень креативности у учителя, тем выше и  уровень его благополучия. Такие учителя испытывают большее чувство удовлетворенности от своей работы и имеют более высокую мотивацию.

Креативность неизбежно влечет некоторые «творческие риски», поэтому  поддержка со стороны учеников, коллег и руководства школы  играет важную роль  в укреплении творческой среды. Важна поддержка новаторства, творчества как общешкольной ценности и как важного компонента обучения. Кроме того, для развития креативности необходима обратная связь. Поэтому важно участвовать в профессиональных сообществах людей со схожими интересами, которые могут поддержать новаторский взгляд педагога.

Развивать креативность учителя можно через изучение и внедрение новых методов обучения, направленных на развитие изобретательности учеников. Внедряя такие методы, педагог вынужден мыслить открыто, развивать и свои творческие способности. Например, учитель может задавать учащимся открытые вопросы, не имеющие одного верного ответа и требующие творческого поиска решения. 

6. Внедряйте технологии

Технологии и цифровые сервисы сами по себе не играют ни негативную, ни позитивную роль в благополучии учителя, однако они могут помочь ему реализовать все предыдущие рекомендации в своей повседневности с помощью специализированных приложений.

Так, использование цифровых технологий может позволить учителям снизить стресс, связанный с подготовкой к урокам и оценкой работ студентов. Например, использование онлайн-инструментов для автоматического сбора, проверки и оценки работ, таких, как Учи.ру или  ЯКласс, может существенно сократить время, затрачиваемое на эти процессы (а ранее мы отмечали, что именно эта часть рабочего времени приводит к снижению субъективного благополучия).

С помощью различных сервисов можно лучше организовать свое рабочее время. Например, использовать различные планировщики задач, такие, как Notion или Evernote. 

Благодаря развитию технологий упростилась и коммуникация. Исследования продемонстрировали, что использование цифровых средств общения позволяет установить с родителями учащихся более открытые, партнерские отношения. Однако увеличение количества цифровой коммуникации несет риск размывания границ между работой и личной жизнью. Решение можно найти, используя, например, сервис VK Мессенджер, который позволяет учителю иметь два профиля — личный и рабочий; а значит, во время отдыха можно продолжать общаться с родными и друзьями, не отвлекаясь на рабочую переписку.    

Цифровые средства коммуникации также позволяют профессиональным сообществам «расширить границы» и работать в распределенном формате, что особенно важно для учителей, проживающих в отдаленных районах. Такие сообщества, как, например, Форум классных руководителей или Амбассадоры цифрового образования,  позволяют участникам оперативно реагировать на запросы  и поддерживать друг друга и  в профессиональных вопросах, и в личном общении, делиться экспертизой и  участвовать в событиях друг друга (викторинах, семинарах и т. д.). 

Кроме того, использование цифровых технологий может помочь учителям проводить более интерактивные уроки, что сделает их интереснее и для учеников, и для самих педагогов. Например, с помощью сервиса Учи.ру можно создавать игровые задания

 

Обучение по программе «Вожатый» стало для меня важным этапом в жизни. Я научилась работать с детьми, организовывать творческие мероприятия и оказывать первую помощь. Особенно запомнились практические занятия, где мы разрабатывали сценарии праздников и учились решать нестандартные ситуации.

Сдача экзаменов и зачетов потребовала усилий, но поддержка преподавателей и атмосфера в коллективе помогли успешно завершить обучение. Теперь, с гордостью держа в руках это свидетельство, я готова применять полученные знания в работе с детьми.

Обучение в центре «Училаб» стало для меня важным шагом в освоении жизненно необходимых навыков. Курс «Оказание первой помощи детям и взрослым» оказался очень насыщенным: за два дня мы разобрали алгоритмы действий при травмах, ожогах, потере сознания и других экстренных ситуациях. Особенно ценным были практические занятия — мы отрабатывали приемы сердечно-лёгочной реанимации на манекенах, учились накладывать повязки и шины. Преподаватели доступно объясняли, как адаптировать помощь для детей разного возраста, что крайне важно для меня как будущего педагога. Теперь я чувствую себя увереннее, зная, что смогу правильно действовать в критический момент. Спасибо «Училабу» за профессионализм, четкую организацию и доброжелательную атмосферу!

Участие в XV Петербургском международном образовательном форуме стало для меня ярким и вдохновляющим событием. Мероприятие «Сегодня студент — завтра учитель» позволило погрузиться в мир современных педагогических практик. Особенно ценными стали мастер-классы по инклюзивному образованию и дискуссии о роли цифровых технологий в школе. Я получила не только теоретические знания, но и практические инструменты, которые смогу применять в будущей профессии. Организация форума произвела впечатление высоким уровнем: четкое расписание, открытость спикеров к диалогу и дружеская атмосфера. Большое спасибо за возможность быть частью этого масштабного события! Уверена, что полученный опыт станет важным шагом в моем профессиональном становлении.

26 марта 2024 года на базе ГБУДО «ЦРТ» состоялся Всероссийский семинар специалистов по допрофессиональной педагогической подготовке «Психолого-педагогический класс: маршрут построен».

В рамках семинара выступили:

- Калганова Светлана Витальевна, директор ИМЦ Калининского района;

- Юнацкевич Петр Иванович, доктор педагогических наук, профессор, директор Научного консорциума высоких гуманитарных и социальных технологий;

- Медведева Ксения Антоновна, учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ №172 Калининского района;

- Гулк Елена Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент ВШЛиП ГИ СПбПУ;

- Грекова Любовь Васильевна, кандидат филологических наук.

Модератором выступил Карабанов Андрей Андреевич, председатель Совета молодых педагогов Калининского района.

Категория участников: учителя.

Формат мероприятия: дистанционно.

Практика в Лицее № 179 стала для меня бесценным опытом! Мне посчастливилось наблюдать за работой Татьяны Сергеевны(учитель начальных классов) — учителя, который вдохновляет своим профессионализмом и любовью к детям. Её открытые уроки были настоящим мастер-классом: она умело сочетает строгость и доброту, превращая каждый урок в увлекательное путешествие. Что особенно запомнилось: 1. Интерактивный подход. Татьяна Сергеевна использовала игры, наглядные материалы и групповые задания, чтобы дети не просто слушали, а участвовали в процессе. Например, урок математики с «путешествием в страну чисел» вызвал восторг у всего класса! 2. Умение удерживать внимание. Даже самые активные третьеклассники были вовлечены — учительница мастерски чередовала виды деятельности, не давая ребятам заскучать. 3. Поддержка и доброжелательность. Она находила слова ободрения для каждого ученика, создавая атмосферу доверия. Спасибо Лицею № 179 и лично Татьяне Сергеевне за возможность учиться у профессионала! Теперь я уверена: хороший учитель не просто передает знания — он зажигает искру интереса в глазах детей.